工匠精神融入高职院校传统文化课程的路径

日期:2022-01-07|来源:未知

本文由山东农业工程学院学报整理
[摘要]《易·传·系辞上》有云:“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”职业教育中把学以致用称为“器”，把立德育人称为“道”。真正实现弘道重器、道器合一，坚持素质教育与技能培养并重对职业教育来说意义重大。围绕新时代立德树人的根本任务，立足当前高职院校传统文化课程建设，从工匠精神与传统文化课程目标的契合点、工匠精神融入高职院校传统文化课程的策略、工匠精神融入高职院校传统文化课程的构想三方面，阐述如何将工匠精神融入高职院校传统文化课程，充分发挥课程育人的作用，为培育爱岗敬业、精益求精的高素质技术技能人才服务。
[关键词]工匠精神,高职院校,传统文化课程
一、工匠精神与高职院校传统文化课程目标的契合点
(一)高职院校的人才培养目标
伴随经济高速发展，“中国制造”正迈向“中国智造”“中国质造”，对技术技能人才提出了更高的要求。高职教育的目标是培养适应社会主义市场经济建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有较为宽广基础理论及较强实践动手能力的高素质的生产、建设、管理与服务第一线的技术应用型及高技能型人才。
(二)工匠精神的内涵
2016 年，李克强在政府工作报告中首次提出要培育精益求精的工匠精神。工匠精神是对职业心存敬畏、对责任一丝不苟和对品质极致追求的精神，是专业精神、职业态度、人文素养三者的统一，是职业教育的灵魂，是每一位学生努力的方向。不忘初心、秉持匠心是职业教育大成之道。工匠精神的具体内涵为敬业、精益、专注和创新。敬业即对职业的敬畏与热爱，源自每一位从业者对自身职业发自内心的热忱与崇敬，表现为忠于职守、爱岗敬业;精益即从业者精益求精的职业品质，源自每一位从业者对产品质量和服务品质的一贯追求，表现为注重细节、追求极致;专注即耐心与执着坚持的精神，源自每一位从业者对自身职业的全情投入，表现为认真做好一件事;创新即勇于突破、追求革新，源自每一位从业者对自身职业的更高追求，表现为勇于求变、不断创新。
(三) 工匠精神与高职院校传统文化课程培养目标的契合点
中华传统文化博大精深，源远流长，包含礼仪、艺术、中医、民俗、文学、哲学等众多学科，其核心思想为“讲仁和、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同”，对人们的思想、行为具有广泛影响。高职院校传统文化课程旨在丰富学生的人文知识，提升其人文精神和人文素养，使其树立正确的人生观和价值观，能够爱岗敬业、诚实守信，不断精益求精、突破创新。敬业、专注、精益、创新恰好也是工匠精神的精髓，二者互相契合。因此在教育实践过程中，高职院校须将工匠精神融入高职院校传统文化课程，使学生不仅具备专业技能，更具有较高的人文素养和职业精神，以实现个人长远发展。
(四)高职院校传统文化课程的培养目标
高职院校传统文化课程的培养目标:一是让学生了解、掌握中国传统文化的精髓，弘扬中华优秀传统文化，培育民族文化精神，促进其对民族文化的认同和文化自觉，把中华民族优秀文化的精髓内化为自己的人格;二是让学生在学习中领悟美的真谛，培育其欣赏美、体验美、鉴赏美的意识，升华其对生活美、艺术美的追求;三是让学生掌握人文知识，进而培养其人文素质和人文精神;四是通过人文知识、人文素质和人文精神的培养，提高学生“做人”的自觉。所谓“做人”的自觉表现为以下四点:善于与自我和谐相处，善于与人和谐相处，善于与物和谐相处，善于与自然、社会和谐相处。
二、将工匠精神融入高职院校传统文化课程的路径
(一)将工匠精神融入传统文化课程体系
构建高职院校传统文化课程体系时，要认真挖掘和把握工匠精神的内涵，开设与工匠精神相关的传统文化课程，如中国工匠文化、工匠文化解读、中国古代技术、中华文化与工匠精神、中华传统技艺与工匠精神等，注重课程结构分配的科学性和层次性，由公共必修课和拓展选修课共同组建课程模块，合理分配学分，保证充足学时，精心设计教学过程和考核制度，形成具备工匠精神元素的独具特色的中华传统文化教育课程体系，充分发挥文化育人课堂的主渠道作用。
(二)加强传统文化课程师资队伍建设
作为弘扬和践行工匠精神的领路人，高职院校传统文化教师首先要加强自身传统文化知识学习，深入解读工匠精神内涵，注重工匠精神养成，践行工匠精神，在教学中做到精益求精、专注创新，率先垂范，充分发挥言传身教的作用，使学生浸身于传统文化和工匠精神的濡养中，从而提升其人文精神和职业素养。同时，传统文化教师还要通过阅读书籍、线上自学、参加研讨会等方式，不断加强专业理论知识学习，深挖中华优秀传统文化背后蕴涵的工匠精神要素，深入挖掘工匠精神和中华优秀传统文化课程的契合点，不断加大课堂教学改革，注重教学实效，从而提升传统文化课程师资队伍的水平。
(三) 将工匠精神融入传统文化课程内容
在传统文化课程建设过程中，高职院校要不断深化教学内容和教学环节改革，将工匠精神培养真正融入教学内容和课堂实践。传统文化课程教师要吃透教材，深入分析学情特点，讲求授课方法与手段，将工匠精神自然融入课堂教学。如可收集古代先进工匠们的事迹和典型事例，通过案例分析、情景模拟、角色扮演等方法，使学生通过案例亲身体会我国古代工匠成功背后所具备的可贵工匠精神，使自身得到精神感召，注入精神力量，达成精神层面的认同。此外，还可通过设计中国工匠文化专题，将课堂理论讲授与专题教育融为一体，通过专题讨论、视频播放、调查访谈、社会实践等手段提高教学效果，使学生更直观立体地受到中华优秀传统文化中工匠精神的滋养和熏陶，在传承中华优秀传统文化的同时，使工匠精神入脑入心。
(四)将工匠精神融入传统文化课程标准
要深入挖掘工匠精神的精神要义，在传统文化课程标准中融入工匠精神。在课程目标设定环节，教师可从工匠精神包括的爱岗敬业的职业精神、精益求精的品质精神、协作共进的团队精神和追求卓越的创新精神入手，从能力、知识、素质三方面细化具体目标;在教学组织与实施环节，可在课程任务布置阶段、课程任务实施阶段的设计中，融入工匠精神培养要素;在课程考核与评价环节，在评价模式的选用方面也要注重引导学生技能习得和工匠精神的培养，从而使工匠精神全方位、多角度地融入传统文化课程标准。
(五)将工匠精神融入传统文化课程资源库建设
高职院校要通过不断更新和完善传统文化课程资源库，搜集和整理蕴含工匠精神的传统文化课程资源，设置工匠精神专题板块，并通过线上平台发布课程资源。利用传统文化课程资源库，学生可以打破学习的时空壁垒，随时随地下载课程资源，进行线上交流，提升课程资源学习的深度和广度，充分展现中华传统文化的丰厚底蕴，传承发扬工匠精神，打造时代精品，让传承千年的古老文明焕发新的时代风采，推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展。
三、工匠精神融入高职院校传统文化课程的下一步构想
(一)深入推进课程改革
首先，在现有通识选修课的基础上，开设公共选修课，深度融入工匠精神，让更多学生从传统文化和工匠精神中汲取营养，热爱传统文化，具备工匠精神，涵养人文精神;其次，要结合地域传统文化特点，进一步挖掘具备地域特色的匠人精神、匠人文化，弘扬地域特色传统文化，强化校本课程开发和文化融入，潜移默化完成对学生世界观、人生观和价值观的塑造，健全学生人格，提升人文素养;再次，根据高职学生的学习特点和知识体系，开设中华优秀传统文化手工课程，采用任务驱动教学法、项目教学法，利用实践教学，将工匠精神融入教学实践，提升高职学生的职业素养。
（二)成立传统文化工匠工作室
特邀非物质文化遗产传承人和传统文化课程团队骨干，共同组建传统文化工匠工作室，通过开展系列专题讲座、“非遗进校园”等活动，使学生了解传统文化匠人大师的先进事迹。通过观摩大师示范操作，学生深刻感受大师工于制造、精于创新的精神以及专注做好一件事、乐业敬业的工匠品质，激发学生的学习热情和实践热情，感受中华传统文化蕴含的中国智慧和中国力量，真正把中华优秀传统文化内化于心、外化于行，使工匠精神在与人才培养的深度融合中更具活力，实现文化育人和实践育人相结合。
(三)发挥社会服务功能，彰显辐射作用
可以采用社会服务的形式，传承和弘扬传统文化，践行工匠精神。如到福利院进行传统文化技能展演、结合专业技能下社区、传统文化下乡等，锻炼学生的组织能力、统筹能力和动手能力，树立担当意识，培养责任感，培养协调沟通能力、动手创新能力等，塑造敬业、专注、求精的职业精神，提升人文素养。
参考文献详见山东工程学院学报官网

工匠精神融入高职院校传统文化课程的路径

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