浅探媒体时代下“翻转课堂”的信息技术教学实践与应用影响

日期:2020-07-22|来源:未知

本文为山东农业工程学院学报官网文章
[摘要]从本质上来看“翻转课堂”不仅仅只是一种形式新颖的教学模式其更是一种全新的教学理念。这样的教学模式、理念，在培养学生自主学习能力、提高学生的学习效率、满足学生个性化认知需要方面都是具有很大优势的。而“翻转课堂”如何在学科教学中实践并有效应用，就成为了信息技术教学及相关科研工作者们所要关注的重点问题了。本文，基于信息技术学科教学的实际需要，结合实例对“翻转课堂”式的信息技术教学实践与应用进行了初步探究，通过这样的探究为提高信息技术教学的实效性提供一定的参考。
[关键词]“翻转课堂”；信息技术；教学；实践
“翻转课堂”(FlippedCl~sroom)的概念最早是在美国科罗拉多州的林地公园高中提出来的。2007年，这所学校的化学教师JonBergmann和AaronSams尝试将关于课程知识点视频上传到网络上。通过网络观看视频的形式来帮助那些因故无法正常到课堂上课的学生进行非在校实际的自主学习。这种全新的教学形式已经推出就取得了相当好的教学效果，学生们纷纷下载视频资源进行自主的学习与独立的探究。一时间，该教学与学习形式受到业内广泛的关注和认可。在当下教育信息化的进程中，大量的开放教育资源极大的丰富与拓展了课堂的教学内容与形式。可汗学院等视频课程的兴起、发展就是在这一教学理念的一种集中体现，而“翻转课堂”这种新的教育理念与模式也因此得到了人们的更多关注。
1.现代信息化教学环境下的“翻转课堂”
与传统的课堂教学模式相反在“翻转课堂”中，学生是在课堂外的学习环境下自主的选择和运用教师提前录制好的视频、课件，按照自己的学习方式与进度来完成学习任务。教师通过计算机网络等形式来帮助学生学会解决某些问题类型的方式和方法。在学生回归到常规的课堂后，教师将主要的教学任务安排在课堂提问和疑难问题解答方面，而在这个过程当中更多的是师生之间进行着互动的交流在“翻转课堂”的教学情境下，学生拥有了更多的自由和独立探索的空间，知识传授的过程设置在课外的过程中，学生会选择最适合自己的学习方式、时间其学习新知识；同时把知识内化、进一步理解的过程放在课内，可以促进生生之间、师生间的沟通、交流。总的来说，“翻转课堂”的核心理念就是追求学习的个性化和知识内化的交互性.
2.“翻转课堂”在信息技术课堂教学中实践的意义
2.1“翻转课堂”是掌握学习法的体现形式
在传统的掌握学习法中为了使绝大多数学生达到良好的知识理解和学习，所以其提倡集体教学。但在这样的模式下，师、生与生生间的交流就会受到限制。“翻转课堂”改善了这样的学习方法，使其实现了一种看似“一对一”的教学模式，它将掌握学习法中，其很好的发挥了掌握学习法中学生独立分配学习时间和调整学习进度的优势。
2.2“翻转课堂”作用——对教师角色的新定位
“翻转课堂”是将一般讲授型的教学方式与建构主义学习理念的深度整合，也是自主学习与互动教学的有机结合，其直接的结果就是使得教师在课堂上的角色发生根本性的转变“翻转课堂”看似从形式上“剥夺”了教师的主体地位，但它其实是更多的发挥了教师的主导作用，体现的是一种主体的灵活性。
2.3“翻转课堂”是意义建构的集中体现
在“翻转课堂”的教育、教学情境下，教师通过引导学生以问题探究的形式来逐步帮助学生完成知识的意义建构，在这个过程中学生还会自主的理清自己思维中相互矛盾的地方，这样一来就会独立的将自己的获得的知识点自然而然的进行加入和组织l引。在这样一个混乱到清晰的过程中，教师需要预先的设计好需要学生自主学习的内容，在学生学习的过程中还要通过对话和协商帮助学生完成意义建构。这样学生的理解力和创造力会得到有效的提高，在今后遇到类似的或者比这更加复杂的问题的时候，学生可以灵活运用知识加以解决，同时还会为新的问题创造新的知识。
3.信息技术教学中的“翻转课堂”的实践与应用
针对信息技术课程的特点和教学需要，选择了photoshop软件的学习作为参考范例，来探究如何在信息技术实际教学中实践“翻转课堂”式的教学模式photOShop软件的学习以讲授、示范操作与学生的形成性操作练习相结合为主，在教学媒体上一定要借助于多媒体教学系统，发挥计算机操作的直观性，使学生明确操作步骤和操作要点，模仿教师操作，完成自己的形成性练习。而通过本单元知识的学习则要求学生对基本操作感兴趣，愿意接受形成性练习和操作的迁移，使得学生形成自学和认识事物的一般规律的能力。并在情感、态度、价值观上形成自己独立的审美意识和美感目。可以说这样的课程是操作性知识的学习为主的，那么采用“翻转课堂”中的“微视频”进行教学是再合适不过的了对于承载“翻转课堂”中的“微视频”(也就是各种操作的屏幕录像)的媒体，选择是的是网络平台系统——“平面设计之家”。这一网络平台系统实际上是一个资源型的网站，将每节课关于操作方面的重点知识录制成2—5分钟的视频，学生通过登录网站在线、下载观看等方式学习有关的知识，完成课后自主的、“翻转”式的新知学习。
技术上，利用屏幕录像软件Bandicam录制高清视频(资源源文件视频图像分辨率达到了1920*1440的指标)，以HTML语言为框架结合DIV+CSS、JQuery、web、数据库等技术将视频文件整理成以章节目录为标识的教学资源平台其主要功能就是通过浏览网页在线观看或者下载观看视频学习，同时配备了BBS交流、教师课件下载、教学设计查看、学生作品展示等多项功能。利用屏幕录像软件Bdi。录制的高清视频以在线播放观看和下载观看两种方式呈现给学生学生可以根据自己的实际需要选择观看学习的方式。在下载的链接中，提供了有关软件学习一些素材、具体的文字说明教程、高清视频操作文件等。学生可以在出现问题(如网络延迟或者图像不清晰)的时候选择下载观看并进行更为系统的自主学习。而在学学习后，可以在交流园地模块和其他学生、教师进行互动的交流或者求助。在课后自主学习后，回到实际的课堂中，教师可以首先布置任务。同样以美化相片为例，教师提供一些美化相片应用的具体任务如红眼的去除、面部斑点的删除等让学生先做这些任务。在学生完成这些任务的时候发现学生的问题，有针对的对一些难点知识、问题进行讲解同时在课上对于一些理论性的、原理性的知识也可以加以渗透如红眼的形成原理、美化相片的意义。当然这些，学生能够自己的发现，说出过来是更好的。
总的来说，“翻转课堂”在信息技术学科中的应用更注重培养学生的创造力、自我学习能力以及思维情感方式的培养。它依据学生的个体差异性，提供个性化的学习诊断方式和建议，使学生不断地完善自己，而这些方面正是当前教育、教学中主要的目标和侧重点。而在具体的教学中实践“翻转课堂”式的教学模式则是一种自下而上的变革，教师应抓住机遇，采用合理的方式，将“翻转课堂”的内涵和教育理念贯彻到实际教育教学活动中来，发挥其积极作用更好地为学生服务。
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参考文献
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[2]严正宇．信息技术在翻转课堂教学实践中的应用[J]．电脑知识与技术，2014，358495—8496．
[3]林慧文．中学信息技术翻转课堂教学模式研究[J]．中国教育技术装备，2015，04107—1l0．
[4]赵杉，李雅源．翻转课堂在信息技术教学中的应用[J]．教学与管理，2015，15113—115

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