[摘要]基于信息技术的网络教学平台与翻转课堂相结合的教学方法被广泛应用于我国高校专业课的教学活动中，但在高校大学英语公共课教学中较少应用。结合大学英语课程特点，基于云班课、翻转课堂、在线教学的优势，探索“云班课 + OT + 翻转课堂”的教学模式。云班课借助“移动网络 + 移动智能设备”，提供课堂内外师生、生生进行互动的教学云服务平台，翻转课堂通过颠覆传统的“教中学”为“学中教”的教学方式，实现学生个性化学习，OT( Online Teaching) 在线教学有助于充分发挥云班课和翻转课堂的优势，落实防控疫情常态化时期实施在线教学的教育指导思想。该模式有助于实现自主式、互动式、探究式学习，改善大学英语教学现状，提高大学英语教学质量，为高校公共基础课教学模式改革探索提供有益的借鉴和启示。
[关键词] 大学英语, 云班课, 翻转课堂, 教学模式
网络信息技术引入大学英语教学中有助于促进大学英语个性化教学，丰富大学英语教学资源，突破传统教学的时空限制，有助于学生随时随地根据自身需求进行自主学习，有助于教师充分利用微课、多媒体课件等资源创设生动有趣的真实性语言学习氛围。因此，在今年疫情期间，为落实“停课不停学”的教育指导思想，高校都普遍开展线上网络教学活动。在大学英语的线上教学中，不难发现许多教师只是把线下的传统课堂教学模式搬到了线上，教学中缺乏互动，造成学用分离，难以满足学生的实际需求，影响了大学英语的教学质量。究其原因，主要是由于教师在在线教学中缺乏对现代信息技术、先进的教学理念和在线教学进行合理整合的能力，缺乏对传统教学模式、教学观念、教学内容进行革新的意识。如若大学英语教师将在线教学与基于信息技术的网络教学平台及先进的教学理念和教学方法进行合理整合，探索创新教学模式，必将有助于满足学生培养英语实际交流沟通能力的需求。而探索“云班课 + OT + 翻转课堂”的教学模式改革正是应用了基于网络信息技术的云班课教学平台及颠覆了传统课堂先进的翻转课堂教学理念和教学方法。可见，研究该模式对于高校公共基础课教学模式改革探索具有重要意义。
一、研究背景
近年来，“网络教学平台 + 翻转课堂”教学模式被一些学者所提出并加以教学实施: 张汉萍在高职数学课程教学中组织实施了“蓝墨云班课 + 翻转课堂”教学模式，发现该教学模式能有效调动学生的学习积极性，提升学习效率。许晓源等通过应用“蓝墨云班课 + 翻转课堂”教学模式在组织胚胎学课程中进行教学实践，发现该模式能有效激发学生的学习兴趣，增强学生学习热情和自主学习能力，促进师生互动，改善教学效果，可建立全过程教学评价体系。邹继颖等通过在生态学课程中实施“蓝墨云班课 + 翻转课堂”的教学模式，发现该模式有助于提高教学效果，实现课程目标。孙允芹等在心电图教学中应用“雨课堂 + 翻转课堂”的教学模式，发现该模式能切实有效地提升心电图教学效率，有助于学生全面地掌握心电图的教学知识点。可见，“网络教学平台 + 翻转课堂”教学模式确实有助于改善课堂教学效果，而且该教学模式在教学中的应用和实践大都是在专业课中进行的，在大学英语等公共基础课程中应用较少。因此，本研究具有重要意义，是对“网络教学平台 + 翻转课堂”教学模式在高校公共基础课教学中探索的有益尝试。
高校大学英语课程的主要特征是课程覆盖高校所有专业、学生的知识基础差异较大、课时较少等。这些特征都对“云班课 + OT + 翻转课堂”教学模式改革实施提出了新的要求。而课程教学改革的复杂性、过程性都意味着教学改革具有较大的困难。本文充分利用云班课便捷又具有强大师生互动功能的网络教学平台及先进的翻转课堂教学理念，在本校大学英语教学过程中，探索“云班课 + OT + 翻转课堂”教学模式。研究表明，这种新的教学模式能提升学生的自主学习能力，满足学生个性化、参与式、探究式的学习需求，促进教师教学理念、教学方法的革新，提高教学效率。它为高校公共基础课的教学模式改革研究提供了有益的借鉴和启示。
二、“云班课 + OT + 翻转课堂”新教学模式
( 一) 云班课、翻转课堂和在线教学
云班课是借助基于现代信息技术的移动网络和移动智能设备，实现课程教学互动、师生即时评价、总结反馈的教学云服务平台。任课教师借助平台在云端创建课程班课，通过课程班课发布课程消息、推送教学资料、学习资料、布置学习任务和作业、实施测试考核、完成投票问卷和讨论答疑等教学活动，学生应用智能手机作为学习工具，进行资料学习、完成学习任务、作业和测试、与教师或同学进行互动讨论、评价总结等，实现移动网络信息技术支持下的教学活动和学习活动。可见，云班课引入大学英语教学有助于改变传统教学模式中的不足，比如课堂教学方式单一、学生学习途径和学习时间受地域和课时限制的局限，有助于实现课堂教学方式的多元化，延长学生的学习时间，扩大学生的学习空间。
翻转课堂( the flipped classroom) 是将课堂内外教与学的内容、活动进行重新调整，教学主体由教师转变为学生，课堂知识讲授和课后知识巩固转变为课前知识预习与课堂知识检测和练习。可见，翻转课堂是把传统的“教中学”转变为“学中教”的新型教学方法，该教学方法强调学生在教学中的“主体地位”，强调师生、生生在教学中的互动交流。在该教学过程中，教师在课前创建教学视频等教学资源，并上传到网络平台上，学生利用课前时间认真观看教学视频等教学资料中的讲解内容，并将疑难问题记下来，在课堂上教师与学生就学生课前学习中遇到的疑难问题或难以理解的知识点进行讨论交流，并完成学习任务。翻转课堂作为一种新型教学理念、教学方法，体现了素质教育的本质，突显了学生在教学中的主体地位，增强了师生、生生之间的互动交流，提高了学生自主学习的意识和能力，满足了学生个性化的学习需求。因此，翻转课堂引入大学英语教学有助于把传统教学中“以教师为主体的教学理念”转变为新型“以学生为主体的教学理念”，把传统教学中“教师讲、学生听的教学方法”转变为新型“教师与学生互动交流的教学方法”，有助于延长学生个性化的学习时间，有助于实现学生自助式、参与式、探究式学习，从而改善课堂教学效果。
OT( Online Teaching) 在线教学是教师与学生在线上进行互动交流的教学。在线教学引入高校大学英语教学有助于保障高校落实在疫情防控常态化期间实现课程有效教学，有助于有效实施基于云班课的翻转课堂教学，有助于师生、生生不受时空限制进行教学互动交流。
三、实施过程
( 一) 组织课前在线知识学习
首先在上课前，项目组教师创建云班课，如蓝墨云班课，组织学生加入云班课，通过问卷调查和头脑风暴等活动环节，帮助学生尽快熟悉云班课相关功能，同时发布课程的教学大纲和详细的教学计划，督促学生做好上课准备。为了使学生能尽快熟悉蓝墨云班课平台，上课前给学生讲解蓝墨云班课平台电脑端和手机端 APP 的使用方法，让学生掌握平台操作。其次，教师要按照教学大纲和教学进度要求，根据课文表达的知识点和语言技能及学生对这些知识点和语言技能熟悉程度安排课前学习方式。对于涉及学生普遍较熟悉的语言知识的课文，教师可以将学生分成学习小组，小组人数可以设置成 4 ～ 5人，由组长负责各个小组的课前预习任务。每组组长需要将课文内容划分，并分配给每位组员，通过小组成员配合完成整篇课文内容的学习，预习学习任务可以设置为熟读课文、翻译课文、已知的语言词汇和词组用法、未知的语言词汇和词组用法、语法知识和修辞知识等内容的归纳总结，并以小组为单位，将每位同学完成的熟读课文录音及其他书面学习任务拍照都上传到云班课的作业里。对于学生不熟悉的语言知识的课文，教师需要根据课文内容，制作语言知识教学微课视频、教学课件作为教学资源，并设置学习作业任务。
( 二) 组织在线课上讨论互动
该阶段的具体实施过程如下: 一是在云班课平台组织课文语言知识学习讨论。首先，教师就学生课前预习学习任务完成中发现的较集中的知识理解问题，通过与学生互动讨论，给出正确理解的方法和参考答案。接着，教师组织学生进行有关课文词汇、词组、语法和修辞及课文内容理解的课堂讨论，每个学习小组选派一名代表汇报各个小组成员的完成情况，教师要提醒同学们，当其他人汇报任务答案时，记录下他们认为不足和有争议的知识点，待所有小组都讲解结束后，各小组派代表提出各组的异议，这时教师要引导所有学生通过讨论或上网查阅资料的途径，明确相关学习内容的正确答案，确保知识理解的正确性，这样在讲解和讨论探究中，学生掌握了有关英语语言基本知识及书面表达和翻译等能力。其次是在云班课平台组织语言沟通与交流应用能力训练。为了有效训练学生英语口语表达能力，教师在课堂上布置与课文内容相关的演讲或对话交流话题，让学生们在课堂上限定的时间内准备好，并在线演讲或在线对话交流，然后将演讲作品或对话交流作品录像上传到云班课讨论群里。在学生们演讲或对话交流的过程中，教师要关注学生的表现，对积极性不高、能力较弱的学生要进行个性化指导、引导及帮助，保证所有学生都能顺利完成任务。待所有学生都成功上传演讲或对话交流录像作品后，教师对学生的总体情况给出评价。
四、教学实施成效
( 一) 教学模式对学习成绩的影响分析
项目组教师在遵循本校大学英语总体考核方案( 平时成绩占 70%，期末成绩占 30%) 的基础上，对70%过程性考核中的自主学习、课堂表现两个方面的考核构成要素的比重进行了调整，重点关注课前在线知识学习环节和课堂讨论交流的评价比重，充分体现对学生自主式、互动式、探究式学习表现的评价。试点授课班级中，课前在线知识学习占比由30%上升到 40%，课堂讨论交流占比由 35% 上升到45%，通过一学期的改革试点教学，当课前在线知识学习和课堂讨论交流的评价比重提高以后，本人所教授的 3 个班级学生期末考试成绩和总评成绩的标准差都有较大幅度地下降，1 班分别从13．49 和7．05下降为10．92 和 4． 93; 2 班分别从 10． 31 和 7． 46 下降为8．45和5．08;3 班分别从12．57 和7．87 下降为 11．48 和5．34。这些数据表明学生学习成绩的不确定性都有不同程度的减少，更接近学生的真实学习状况。
( 二) 基于问卷调查和访谈的实施效果分析
对参与新教学模式改革的学生进行问卷调查和访谈。调查发现: 一是学生参与课前在线知识学习、课堂讨论交流的积极主动性明显增强，如认为自己登录云班课观看课程预习资料、完成学习任务的主动性增强了，由于课前的知识预习做得充分，所以在课堂上参与讨论交流就有针对性了，目的也更明确了，收获也更大了，更愿意参与课堂讨论交流活动了，这些学生占比达 92． 7%。二是认为多样性的课堂教学方法，包括知识难点讨论、课文主题话题演讲、对话英语口语训练、对同伴演讲内容的问题讨论极大地激发了对大学英语课程学习兴趣的学生占比达 91． 6%。三是课堂师生、生生互动交流频率与质量是影响学生英语口语表达能力、口语沟通交流能力的重要学习环境因素，学生认为在云班课平台进行在线课堂教学代替面对面的教学，降低了英语口语表达的紧张焦虑情绪，增强了他们应用英语交流的自信心，与教师和同学的互动交流频率明显增多，互动交流质量明显提升，这些学生占比达 90． 2%。四是学习兴趣、学习积极主动性、多样化的学习活动和互动交流质量的增强是提高学习效果的关键，认为学习效果明显提高的学生占比为 86． 4%，对新模式总体评价非常满意与满意的学生占比达 95． 8%。五、“云班课 + OT + 翻转课堂”教学模式的反思为了使教学模式的实施取得更好的效果，还需要从以下两个方面做出更大的努力。
( 一) 任课教师需要加强自身现代教育信息技术素养
首先，新型教学模式的有效实施需要任课教师熟练地使用云班课平台的各种功能，如组织在线测试、在线头脑风暴等教学活动都需要教师具有较高的信息技术素养。其次，翻转课堂课前教学资源中视频制作需要任课教师具有较高的信息技术使用能力。再次，在线课堂教学需要任课教师熟练地应用云班课的视频功能组织师生、生生之间的讨论互动，这需要教师具有较高的信息技术素养。为了掌握现代教育信息技术，教师们应从以下两方面着手。一方面，应积极参加各种机构组织的线上现代教育技术培训班，掌握必要的信息技术应用能力。另一方面，可以按照课程教学需要组建新型教学模式教学团队，并邀请专业技术指导教师加入课程教学团队，以便保证新型教学模式的顺利实施。
六、结语
“云班课 + OT + 翻转课堂”教学模式将基于信息技术的网络互动教学云平台与先进的翻转课堂教学理念引入大学英语教学中，是高校公共基础课教学改革的一种创新探索。对该教学模式在大学英语教学的教学方法、教学过程、课程考核等改革进行了探讨，提出该新教学模式的实践方案。详细阐明了教师组织实施大学英语课前、课中、课后在线翻转教学活动的具体内容和方法。结合笔者所授课班级一学期以来的教学实践，主要介绍了对课程考核构成的调整，通过对接受新型教学模式授课学生的问卷调查和访谈，发现新模式教学激发了学生学习的积极性、主动性和创造性，增强了师生、生生间的互动交流，满足了学生个性化学习需求，提高了学生英语沟通交流能力及创新思维能力，提升了大学英语教学效果，进而为高校公共基础课教学模式改革探索提供有益的借鉴和启示。
参考文献详见山东农业工程学院学报官网
