大数据背景下翻转课堂在“学前卫生学”实践教学中的应用研究

日期:2020-06-06|来源:未知

本文为《山东农业工程学院学报》优秀文章。
【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，实现了传统教学模式的学习时间、主体地位与评价方式的翻转。通过培训学生、提供自学资源、创设教学设计与实际践行等环节，切实将翻转课堂的教学模式应用于学前卫生学的实践教学中，有利于提升实践教学的有效性。
【关键词】翻转课堂；实践教学；学前卫生学
翻转课堂作为一种新兴的教学方式。在国外已经被广泛应用于大学教育。目前已在我国翻转课堂普遍集中于信息技术等方面的实践与研究。在高等教育师范教育类的研究较少。对于将学前卫生学的实践项目以翻转课堂的方式呈现则为数不多。将翻转课堂教学模式在学前卫生学课程中加以应用。旨在探索在学前卫生学课程实践教学中促进学生专业实践能力发展的有效途径
1．翻转课堂的内涵
翻转课堂,是将传统的课堂教学结构翻转过来,让学生在课前完成知识的学习,在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型课程教学模式。翻转课堂起源于美国林地公园高中教师乔纳森·伯格JonathanBergmann）和亚伦。萨姆斯（AamnSams）在教学实践中的发现，即学生最需要的是做功课遇到问题时能得到及时有效的帮助。但这时教师往往并不在问题现场翻转课堂主要通过为学生提供教学视频和课件，学生在课前自主安排学习知识内容。在课堂中教师组织展开深入交流并提供个性化辅导。并将知识的探讨运用置于师生面对面的课堂环境中，从而使课上时间的价值得到了充分发挥。
1.1主体地位的翻转大学是强调学生主动探索、自主学习的场所然而，传统的教学模式中，课堂仍然是以教师的教授为主的。教师在整个教学过程中仍然处于主导地位。是课堂教学的领导者。在翻转课堂教学模式中，教师的主体地位让位于学生，真正地实现学生主动探索、建构知识的过程。由于翻转课堂中。学生前期的学习时间与地点可自主安排。因此极大地提高了学习的灵活性。而在课堂上解决问题、答疑解惑又有效地保证了学习的有效性1。3评价方式的翻转传统教学模式对学生的评价主要通过考试的方式。凭借分数进行考核学生的学习效果。对教师的评估也主要依据学生的学业成绩进行评估。在翻转课堂教学模式中，评价的方式多元化，不进注重结果评价，还注重过程性评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示、学习体会和反思日记等多个方面。
1.2学习时间的翻转传统的教学模式。每节课45分钟。大学每一种课程基本是两节课时。即每一课程90分钟。由教师充分利用这90分钟进行知识的教授。而课堂之外的时间很少会被利用起来在翻转课堂教学模式中。把课堂之外的时间充分利用起来。通过提供自学材料。学生在课前自主安排学习。在实际的课堂中教师以答疑解惑为主，和学生实现面对面的交流。从而实现知识的内化。
2．翻转课堂应用于“学前卫生学”实践教学的优势
学前卫生学实践课程的特点是知识点多。应用性广、实操性强，目的在于提高学生的卫生保健素养。提升学生在幼儿园实践中持续发展的能力。课程共包含36课时，其中分为2O个理论学时和16个实践学时。包括“婴儿抚触⋯‘婴儿洗澡沐浴”“幼儿园晨检⋯‘幼儿园盥洗”等实践项目通过实践项目。使学生将生理解剖的理论知识与幼儿园养护的实践能力相结合。但是以往的教学中，实践项目的学习与演示往往需要花费较多的时间。学生自己动手操练与反馈的时间较少。缺乏教师与学生之间的深度交流。
2.1翻转课堂在学前卫生学实践教学中的优势首先，在学习时间上更为灵活翻转课堂主要是让学生在课前能够依据教师提供的学习材料与视频。开展自主学习在大学的学习氛围中。学生就可以充分结合自己的时间进行合理安排。务须全班同学齐聚教室聆听教师的教授。也可结合自己学习的程度适当调整学习进度，并就疑难问题及时与教师沟通。其次。充分保证了实践教学深度。以往的学习模式导致在实践教学中以学习实践操作方法为主，学生缺乏实操的机会，而在翻转课堂上，由于实践项目的操作方法可在课前由学生自主学习。在课程中充分的保证了学生实操的时间，教师也可就学生的实际操练提出有针对性地建议与整改措施。最后，以往的学习模式中仅仅依据学生的实验报告或课堂表观给与评价与反馈，很难对学生的实践学习做出全面的评价而在翻转课堂中，可就学生问题提出的合理性、自主学习的表现、学习计划的安排、实践的操作等多方面衡量学生的综合素质。真正培养会思考、能独立的大学生。
2.2学前卫生学实践教学的困境首先，学前卫生学涉及生理学、医学、生物学、教育学、心理学等多个学科，因此知识点非常的零碎与庞杂。而高等院校的学前教育专业学生多是从文科毕业生招录。这些学生对于理科性的知识掌握比较缺乏，因此，开展学前卫生学的学习相对比较困难。其次，学前卫生学由于知识零碎的特点。以往的教学中多以理论教学为主。轻视实践教学理论教学中多采用教授法。辅以多媒体教学手段。往往比较难以调动学生的学习兴趣。也难以将理论知识与幼儿养护实践结合起来。从而形成知识的断层。再者，从本质上来看。学前卫生学是一门实用性的学科。需要学生将理论知识内化为实践能力在课程的内容安排上也有“婴儿抚触‘婴儿洗澡沐浴‘幼儿园晨检”“幼儿园盥洗”等实践项目。但是在实际教学中。往往以给学生看视频操作为主。学生缺乏实际动手操作的机会。导致课程结束，学生对于一些常见病的急救、婴幼儿护理的实用技能仍停留于理论层面。
3.翻转课堂在“学前卫生学”实践教学中的应用
3.1培训：培养学生对翻转课堂的理解由于翻转课堂区别于传统学习。其顺利推行离不开学生的理解因此，为了避免学生总是处于被动的知识接收方。需要学生理解在翻转课堂教学模式中给予其充足的教育资源或者教会其学会搜集资料的方法至关重要。在学生自学与实践的过程中不仅要创造良好的气氛和环境，鼓励学生参与、思考、分析和决策，将有关资料提供给学生。还需要求学生通过Internet上网检索等多种途径搜集资料。最后在翻转课堂上。学生需要以小组的方式汇报学习心得。
3.2资源：提供自主学习材料在翻转课堂的实施之初，向学生提供丰富且有针对性的自学资源，随着翻转课堂的进行，学生的独立探索逐渐增多。翻转课堂教学模式的关键在于学生课前的自学。课堂中的交流谈论作为学习起点的学习资源，要能激发学生学习的积极性和活动的热情必须能够引出与所学领域相关的概念原理。保证通过资料的学习可以达到理解的目的。因此，制作的学前卫生学实践教学资源具备以下要求：（1）所选资源紧扣教学大纲和教学目标。（2）资源所涉及的内容具有较强的针对性。形象具体。易于调动学生兴趣。
3.3计划：创设实践教学设计将翻转课堂教学模式应用于课堂实践，必然离不开实践教学方案的设计。为此，我们制定了学前卫生学翻转课堂实践学习方案，其实践学习手册如下表所示。
3.4行动：实践教学实施在学前卫生学实践教学的实施过程中。首先是要解决信息技术的支持问题。积极谋划组建网络交流平台，（以微信和QQ群为主）主要用于教师教学资料的投放。学生相互之间的交流讨论及反馈问题的回收等方面。其次，师生之间的互动机制。翻转课堂教学模式下。学生时积极主动的学习者，教师则是学生身边的观察者和指导者。随时准备与学生探讨学习过程中遇到的各种问题。必要的时候，教师可以就个别问题对全班学生进行补充讲解。再者。切实按照学前卫生学实践学习方案展开翻转课堂教学。先由学生按照提供的资源和学习任务自主学习并反馈问题：再在课堂上展开小组协作学习。并进行实践，给与每位学生以针对性地指导；在课堂的最后，教师组织学生对实践学习内容进行总结，再一次对学生练习中出现的常见问题进行指导与强化。
3.5反思：改进与不足对比传统教学模式发现：翻转课堂中。学生主宰着自己的学习进程。主要通过教师提供的资源（视频、文档、问题等）获取知识，并可针对自己的疑惑与教师深人沟通。获取帮助较为方便但由于是第一次开展翻转课堂教学的实践，在学前卫生学实践教学中仍然存在以下问题：（1）仍然有部分同学未能对翻转课堂的学习模式进行理解。课前自助学习不够，仍期待课堂中教师的讲授；（2）学生提出的问题有较多的重复性，导致教师工作的重叠；（3）学前卫生学开设在大学一年级。很多学生缺乏网络学习设备，课前自主学习必须前往学校网络图书室或借助同学的设备，导致课程学习的不及时或滞后性：（4）翻转课堂的学习中，需要教师对每个学生提出的问题给与针对性地回馈。但是目前班级人数至少在35人以上，难以在时间与精力上给与问题回馈的质量保证。
【参考文献】
[1] 张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究.远程教育杂志，2012（04）：46—51.
[2] 金陵.翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育，2012（09）：18.
[3]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育.

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